XLIII. “How do I love thee? Let me count the ways…”
by Elizabeth Barrett Browning (1806-1861)

http://aviary.com/artists/mamez/creations/how_do_i_love_thee

Nuestras Prácticas de Enseñanza con Tecnologías

15 de junio de 2009

Mark Prensky, quien acuñó el término “nativos vs inmigrantes digitales” en una entrevista reciente (disponible en inglés en http://iatefl.britishcouncil.org/2009/sessions/62/q-marc-prensky ) decía, entre otras cosas, que prohibiría el uso de las pizarras digitales a los docentes, aunque sí lo permitiría a los alumnos. Su justificación se relaciona claramente con los conceptos de este módulo

“Las tecnologías no son neutras ni pueden separar su carácter de herramienta y entorno de los fines con las que se las utiliza”

Es decir, si no cambiamos nuestra concepción de aprendizaje, utilizaremos las tecnologías, en el mejor de los casos, como “ornamento” para favorecer la imitación y, en el peor, para premios y castigos.

Personalmente, estoy utilizando el campus virtual provisto a los IFD para actividades complementarias, extra-áulicas. Tengo un aula para cada cátedra, donde guardamos sitios y archivos interesantes (los alumnos contribuyen también), y realizamos foros. Si bien este campus permite tener un “repositorio” muy ordenado de materiales y un control personalizado del trabajo de cada alumno, es muy difícil lograr la interactividad entre los alumnos y la interfaz visual es muy limitada. Por estos motivos, complemento el campus con la red social Ning, y acabo de inaugurar una wiki para la construcción colaborativa de documentos. Considero que el campus parte de una concepción de tecnología desde un escenario de ayuda, pero no toma en cuenta las habilidades multimediales que nuestros alumnos ya poseen y sobre las cuales deberíamos continuar construyendo – y aprendiendo nosotros mismos.

¿Quizá algún colega pueda comentar más sobre el uso que le da al campus?

Criterios y usos en la inclusión de tecnologías en la enseñanza

26 de julio de 2009

Dado que me desempeño casi exclusivamente en el nivel superior, (y obviamente por convicción) no creo haber utilizado alguna vez la tecnología para el disciplinamiento o el entretenimiento.

Como Liliana, he estado utilizando recursos tecnológicos fuera del aula “como medio de comunicación con mis alumnos, para expandir sus posibilidades de aprendizaje y de aplicación de los contenidos a otros contextos”.

Quería compartir con Uds este video, que nos hace reflexionar sobre cuestiones prácticas del uso de la tecnología y, por qué no, pensar que en algún momento, toda herramienta requirió un proceso de aprendizaje:

http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY 

Sigamos compartiendo!

 Mariel

Tic´s y el acceso a la información

9 de agosto de 2009

Coincido con Fernanda en que muchas veces nos quejamos de la falta de habilidades de nuestros alumnos para la búsqueda de la información, y debo confesar que nunca he trabajado sistemáticamente el tema más allá de las orientaciones básicas sobre dominios y presencia de referencias bibliográficas.

Justamente ayer recibí información sobre este breve trabajo de Gladys Baya en el que comenta un artículo denominado Wikipedia: entre la buena fe y el caos y me pareció interesante compartirlo, ya que plantea reflexiones sobre la generación de conocimiento y la filosofía que la subyace.

Recuerdo haber leido hace muchos años un artículo de Umberto Ecco en el que reflexionaba que el exceso de información disponible hoy en día en cierto modo nos había transformado en una nueva sociedad medieval, ya que son sólo unos pocos los que pueden tener conocimiento más allá de su propia área limitada de especialidad. El autor hablaba antes del auge de Internet, pero creo que es todavía válido el comentario: el hecho de exista una abundancia tal de información nos apabulla y nos impide un real acceso crítico.

Las folksonomías son un intento de clasificación compartido, y que puede utilizarse en el aula (de hecho lo hago, con poco éxito todavía entre los alumnos), pero tengo mis dudas sobre hasta qué punto nos facilitan los recorridos – quizá en el hallazgo de fuentes, pero no en su procesamiento.

Reflexiones sobre la evaluación de proyectos educativos con tecnologías

23 de octubre de 2009

Hola a todos!

No he visto la película en cuestión y como todos, estoy sumergida en la vorágine típica de esta época y tratando de terminar la entrega del Trabajo Práctico del módulo. 

Releyendo las actividades propuestas, decidí compartir con Uds algunas reflexiones en torno a la evaluación institucional. 

Considero que en toda institución educativa, y especialmente en las de formación docente, la evaluación de las prácticas pedagógicas y los resultados de aprendizaje deben tener un rol central. 

En una institución oficial, donde no está en riesgo la estabilidad laboral, no debería existir el temor al castigo. Sin embargo, en la única ocasión en que se trató de abordar en mi instituto, la reacción de los docentes fue extremadamente negativa, y a través de estrategias dilatorias, se condenó al fracaso. ¿Será que estamos demasiado acostumbrados a erigirnos en jueces supremos y no somos capaces de darnos la oportunidad de recibir los aportes de los colegas y alumnos que nos permitan crecer? ¿O será que estamos cansados de ver cómo se recompensa la mediocridad y el credencialismo y no se aprecia el trabajo diario en el aula? 

En el contexto actual, en que se planea una reforma curricular a escasos 8 años de la anterior (en el caso de mi provincia), la evaluación del curriculum es esencial también. Pero parece existir la convicción de que cualquier esfuerzo en este sentido es totalmente en vano, ya que a nadie le interesa escuchar lo que se vive en las instituciones. Después de todo, ya tuvimos la experiencia nefasta de la farsa de consulta previa a la Ley Nacional de Educación, con foros para el público en general pero sin representación organizada de las instituciones de nivel superior, a quienes se solicitó tratar un cuestionario a horas de remitir el proyecto al Poder Legislativo. 

¿Tiene sentido evaluar cuando las oportunidades de incidir sobre los cambios que surjan necesarios son tan limitadas? 

Considero nos está sobrando desilusión y nos está faltando compromiso con la educación, con la institución, con los alumnos y con nosotros mismos. Pero no lo juzgo. Lamentablemente, lo comprendo.

¿Qué piensan Uds?

Despedida y Cierre

29 de noviembre de 2009

Al igual que Nanci y Fernanda, siento no haber podido aprovechar mejor este curso. Sin dudas fue un año muy especial para todos, y un proyecto de tan largo aliento en circunstancias ordinarias ya era difícil de abordar para docentes con múltiples compromisos diarios.

El material y la bibliografía suministrados fueron extremadamente enriquecedores. Muchos links quedan para explorar en el verano. Lamento haber tenido una participación irregular, al igual que la mayoría de los cursantes, lo cual limitó las oportunidades de aprendizaje colaborativo.

Excelente la propuesta de evaluación final. Fue muy importante ir elaborando por partes el proyecto, y contar con los comentarios del tutor para mejorarlo.

¡Finalmente pude ver “La Ola”! Les dejo el link de mi blog donde traté de cumplir con lo pedido para el foro del Módulo 5 http://cursomaestros.wordpress.com/2009/11/29/evaluacion/

También pueden ver el trabajo que elaboramos con Analía en el blog: http://cursomaestros.wordpress.com/2009/11/24/trabajo-final/

En cuanto a los espacios virtuales que diseñamos para el trabajo, nos encantaría que los visitaran en:

http://proyectointerdisciplinario.pbworks.com/FrontPage (wiki)

http://l-l-project.ning.com/ (Plataforma Ning)

y nos dejaran sus comentarios.

Gracias por todo, y espero que nos encontremos pronto en otro proyecto

http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/5-14995-2009-08-19.html

http://mundocine.com/cine/criticas-cine–la-ola-61146

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1164325

¿Qué relación encuentran entre el film y el material teórico de esta clase?

¿Qué aportes les parece importante recuperar de las criticas leídas?

¿Qué criterios se ponen en juego en las críticas al evaluar el film?

¿Qué aspectos tienen presenten cuando evalúan el film?

Acabo de ver la película, que me conmovió profundamente.  Con respecto a los links provistos, la reseña de Mundocine se centra en una síntesis del argumento y en mi opinión asoma, entre líneas,  una defensa del estilo de vida autocrático. La Nación presenta la evaluación estética de la película en sí misma, probablemente ceñida a lo que se espera de una reseña. El artículo de Página 12, publicado antes del estreno, incluye los aportes  Eduardo Grüner –sociólogo, ensayista y profesor de Teoría Política y de Sociología del Arte (UBA)– y Jorge Palant –psicoanalista, dramaturgo y Premio de Argentores 2008. La evaluación que los especialistas realizan se centra no sólo en la dimensión política e ideológica, sino en la dimensión ética.

Creo que en la experiencia escolar que muestra la película la evaluación es el gran ausente. Los alumnos, adolescentes al fin, no evalúan ni su comportamiento ni sus implicancias. Lo que es más grave, el profesor  se ve tentado por  su nueva imagen e influencia sobre los alumnos (si creemos a su esposa, y no parece haber motivos para no hacerlo), y no se detiene a evaluar el curso de su improvisada experiencia. La dirección de la escuela parece demasiado satisfecha con la popularidad del docente y se conforma con “confiar en él” para el trágico acto final.

Salvando las distancias, creo que en nuestra realidad muchas veces las escuelas apoyan proyectos “populares” de dudoso valor educativo y condenan experiencias más demandantes y en consecuencia resistidas sin considerar el proyecto en su conjunto y su aporte a largo plazo.

No podemos condonar la improvisación en educación. Somos responsables de nuestros estudiantes, de sus aprendizajes y de nuestros errores. La planificación y la evaluación de proceso son nuestros aliados.

Al finalizar las sesiones, el coordinador (Vance Stevens) publicó en el espacio colaborativo esta evaluación que había sido elevada a los organizadores.
Me parece excepcional la habilidad para la recolección y selección de datos, pero especialmente la reflexión sobre las debilidades detectadas.
¡Un modelo a seguir, sin duda!

Tomado de 32 Great Technology Integration Tips

“Las tecnologías no son neutras ni pueden separar su carácter de herramienta y entorno de los fines con las que se las utiliza”

Es decir, si no cambiamos nuestra concepción de aprendizaje, utilizaremos las tecnologías, en el mejor de los casos, como “ornamento” para favorecer la imitación y, en el peor, para premios y castigos.

Personalmente, estoy utilizando el campus virtual provisto a los IFD para actividades complementarias, extra-áulicas. Tengo un aula para cada cátedra, donde guardamos sitios y archivos interesantes (los alumnos contribuyen también), y realizamos foros. Si bien este campus permite tener un “repositorio” muy ordenado de materiales y un control personalizado del trabajo de cada alumno, es muy difícil lograr la interactividad entre los alumnos y la interfaz visual es muy limitada. Por estos motivos, complemento el campus con la red social Ning, y acabo de inaugurar una wiki para la construcción colaborativa de documentos. Considero que el campus parte de una concepción de tecnología desde un escenario de ayuda, pero no toma en cuenta las habilidades multimediales que nuestros alumnos ya poseen y sobre las cuales deberíamos continuar construyendo – y aprendiendo nosotros mismos.

¿Quizá algún colega pueda comentar más sobre el uso que le da al campus?

En mi opinión, el docente adhiere al Modo 1 de producción del conocimiento descrito por Sancho Gil, y concibe a la tecnología como “ayuda”, “cual talismán para asegurar el éxito del aprendizaje de los estudiantes”. Probablemente haya planificado su conferencia con esmero, preocupado por su posible tardanza y el consiguiente retraso que ésta ocasionaría a los alumnos. No podemos pensar que fuera una conferencia descontextualizada como las producciones editoriales de los 60 y 70, pero claramente perdió la oportunidad de contribuir a la creación de nuevos entornos educativos en los que se favorezca la construcción colaborativa del conocimiento.
Sin embargo, debemos reconocer que tal quiebre paradigmático es frecuentemente resistido no sólo por docentes, sino también por los alumnos del nivel superior. Es mucho más “tranquilizador” saber que la reproducción vacía de significado garantiza el éxito académico que verse obligado a buscar fuentes válidas y cuestionarlas críticamente, negociar con pares la resolución de una tarea, y producir así nuevo conocimiento.
La siguiente imagen no ilustra cabalmente mi concepción de tecnología educativa, pero me permite realizar algunas precisiones.

La computadora aparece en esta ilustración como una ventana que permite el acceso a libros: es decir, la tecnología no reemplaza a las fuentes tradicionales de conocimiento, sino que las complementa, las mediatiza. Del mismo modo, podemos decir que la tecnología educativa no reemplaza ni determina nuestras prácticas pedagógicas, sino que nuestra concepción didáctica es la que guía el aprovechamiento que hagamos de la tecnología.
La razón por la cual la imagen no es adecuada es que faltan en ella personas: no se incluye la interacción necesaria – inevitable diría – entre los alumnos, el docente y el contenido.